Речь ребёнка от года до 2 лет - это повторение слогов и
слов, то есть, эхолалия. Ребёнок сначала повторяет их ради удовольствия, без
целенаправленности и не пытаясь вызвать ответ, но уже в годи упрощённым словом
«ку» обозначается кубик, а «мя»- кошка. У большинства детей к двум годам
появляется монологическая речь, эти дети говорят короткими фразами из 2-3 слов.
До 2-2,5 лет большинство родителей не подозревают, что у
детей может быть задержка речевого развития. К 2,5 годам внимательные родители
начинают обращать внимание, что «наш-то по-прежнему только «мама» и «папа»
выговаривает, а соседская Машенька уже стишки Барто наизусть шпарит»… Бывает и
по-другому. Ребёнок заговорил, и понимает абсолютно всё, но вот его речь в пять
лет состоит из коротких рубленых фраз. Так почему же ему ставят не задержка
речевого, а психоречевого развития? Дело в том, что задержка речевого развития-
это не проблемы с произношением, как ошибочно думают дилетанты-родители.
Ребёнок в пять лет, по норме, может не выговаривать 10-13 звуков.
Развитие речи тесно связано с развитием мышления. Часто к
нам в студию «Арлекин» приводят ребёнка, и мама с порога заявляет «научите
говорить». Начинаются занятия. Но проходит месяц, два, и мама возмущённо
заявляет: «зачем вы учите ребёнка всем этим глупостям – кубики, рисование
каких-то там цветочков и усов котам. Я же для развития РЕЧИ его приводила!?»
Почему-то в головах родителей складывается ошибочное мнение,
что речь можно развивать, не развивая мышление. Мысль не может ни возникнуть,
ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые
произносим вслух или проговариваем про себя, т.е. мышление происходит в речевой
форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко
осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не
только формулируется, но и формируется, развивается. Специальными приборами
можно зарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ,
языка, гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека,
например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения
люди, не владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе
образов.
Поскольку речь является формой существования мысли, между
речью и мышлением существует единство. Слово - это не ярлык, наклеенный в
качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда
характеризует предмет или явление, обозначаемое им, то есть слово – это продукт
мышления. Как же родители могут воздействовать на развитие связки
речь-мышление? Посмотрим на это с позиции… рисунка ребёнка.
Представим, что...
Ребёнок видит кошку, сидящую на снегу.
Двухлетний ребёнок говорит: «Киса - мяу-мяу! Киса бай-бай»
Двухлетний ребёнок просто констатирует факт – озвучивает, что видит. Ребёнок ни
к кому не обращается, не пытается вызвать ответную реакцию. Если взрослый хочет
наладить диалог, то ведущая роль – у взрослого. Ребёнок проговаривает имеющиеся
знания, не делая логических связок: вот кошка. Кошка говорит мяу-мяу. И в его
облегчённой речи эта часть озвучивания ситуации выглядит как «киса – мяу-мяу!».
Ребёнок пока ещё упрощает то, что видит: кошка лежит, значит, она спит. Вот вам
и «киса – бай-бай».
Если ребёнка попросить нарисовать кошку, то это будет,
беспорядочное смешение линий, в которых ничего нельзя угадать, потому что у
ребёнка мышление ещё не видит связки, только учится анализировать.
Разбитие картинки на детали, поиск взаимосвязей – это ещё не
то, что может двухлетний малыш. Развивая речь и мышление ребёнка, можно
говорить с ним, заниматься по пособиям, а можно… рисовать!
Покажите кошку, обратите внимание на детали, которые из-за
недостаточной развитости мышления ускользнули от ребёнка. Помогите ребёнку
нарисовать пальчиковыми красками круглый животик, пальцами поставить полосочки
на теле кошки, фломастером нарисовать усы. Сделайте из пластилина глазки,
соберите пальцы ребёнка в щепотку и пальчиковой краской ставьте на листе
отпечатки – это кошка бежит по снегу – топ-топ-топ. Снег – брррр, холодный!
Кошечка замёрзла. Вырежьте из цветной бумаги листик (это будет одеялко) и
укройте киску на рисунке. Скажи киске – «бай-бай, спи, киска!» Аналогично можно
каждый день выбирать какой-то предмет и рисовать, развивая понятие ребёнка
цветов, формы, природных явлений и остального. Так через первичное рисование
бдет развиваться и мышление, и речь.
Трёхлетний ребёнок говорит: «Мама, смотри, киса лежит.
Красивая киса, чёрная. Она гуляет». Речь ребёнка в 3 года грамматически более насыщена, она уже
имеет направленность – обратить внимание другого человека на событие. Однако
ребёнок ещё по уровню психического развития не готов вступать в обсуждения и
делать сложные логические выводы. Он их делает сам и сообщает. Но некоторые
логические связки уже производятся – хотя кошка лежит, это для трёхлетки уже не
означает, что она спит, ведь у кошки поднята голова и раскрыты глаза. Пока ещё
такие выводы не всегда логичны. У ребёнка всё просто - если кошка не спит,
значит, гуляет. При этом употребление связующих наречий вроде «потому что»
встречается в этом возрасте ещё не всегда, так как употребление таких связок
требует развитой связи между полушариями мозга. Если мама не согласится с
ребёнком, предложив своё рассмотрение ситуации, например, скажет, что кошка
ждёт тут свою хозяйку, ребёнок, скорее всего, согласится.
Мыслительный процесс ещё очень мобилен, а речевое
недоразвитие не позволяет отстаивать своё мнение. Проще согласиться. С точки
зрения творческого подхода в норме в этом возрасте начинается время
«головоногов». Поэтому киса может быть похожа на колобок с множеством лап и
хвостом. Ребёнок уже учится анализу и синтезу. Теперь он улавливает, что
предметы могут дробиться на составляющие части (у кошки есть лапы, хвост, усы),
а также может сделать синтез – из частей попытаться составить целое. Именно
сейчас пришло время предложить ребёнку первые паззлы, сборные из частей
конструкторы. Особенность мышления, так ярко проявившаяся в рисовании - в предметах, так и в обращённой к нему речи, ребёнок видит только отдельные детали, а не всю картину. Поэтому и о том, что перед нами на рисунке о кошке можно догадаться только по отдельным признакам вроде хвоста.
Если вы выбрали художественно-эстетический метод развития
ребёнка, пришло время познакомить вашего малыша с ориентацией в пространстве
(кошка сидит на снегу ПОД деревом), начать учить сравнивать предметы (кошка
маленькая, а девочка рядом- большая. Куст низкий, а дерево- высокое. Можно
углубить знания цветовой палитры – голубой, розовый. На рисунке могут
проявиться и математические познания – кошка на рисунке ОДНА, а снежинок из
пайеток можно наклеить МНОГО. Кроме пальчиковых красок надо рисовать мелками,
кисточкой, делать коллажи из разных материалов, учиться работать ножницами.
В лепке осваиваются формы шар, колбаска – что развивает
межполушарные связи, а также ребёнок может отщипывать кусочки (закрепляем
пинцетный захват, который нужен для правильного удержания ручки) и резать
стекой колбаски (азы самообслуживания, развитие координации движений). Многие
дети уже в этом возрасте начинают хорошо раскрашивать внутри контура, т.е. их
интересуют раскраски. Кстати, ошибочно считать, что малышу нужны раскраски с
крупным простым предметом. Большая груша на весь лист интересна, только если её
раскрашивать красками. А вот в раскрасках фломастером, отметьте, ребёнок часто
выбирает для рскрашивания две три небольшие детали, а остальное категорически
не хочет раскрашивать. Это естественно. Потому не обвиняйте ребёнка в
невнимательности и нетерпении, если он раскрашивает у машинок только колёса, а
у девочки только шапочку и ботинки. Просто глаз ребёнка выявил самые
существенные для него детали, и только они удостоились чести быть
раскрашенными.